ECOLALIA Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN NIÑOS AUTISTAS (2 Parte)

Describimos la ecolalia cómo la repetición de emisiones (frases o palabras) producidas tanto inmediatamente a lo escuchado (ecolalia inmediata) o transcurrido un tiempo (ecolalia tardía). Éstas pueden ser exactas o con variaciones en su producción, éstas últimas nos pueden indicar mayor competencia en el niño/a que la emite. También debemos tener en cuenta la funcionalidad de las ecolalias, si son simplemente autoestimulatorias o tienen un propósito comunicativo para tener interacciones con otras personas.

En base a la naturaleza y el posible desarrollo de la ecolalia nos planteamos unos principios generales de intervención (basados en hipótesis de varios autores).

Proporcionar modelos alternativos a la ecolalia dependiendo del nivel de desarrollo del lenguaje que tenga el niño/a con TEA. Evaluar la capacidad lingüística del niño/a para poder adaptar los modelos alternativos a las ecolalias, tener claro el nivel de habilidades del lenguaje que tiene adquiridas el niño/a, cómo el vocabulario. Estos modelos alternativos deben tener un claro objetivo, deben darse aislados, sin verbalizaciones previas o posteriores. Saber cuál es el estímulo discriminativo. Debemos tener en cuenta que los niños/as ecológicos pueden imitar este modelo ya que le ha resultado reforzante por su interés en lo perseverante, lo hace como rutina.
Siempre responder a la interacción comunicativa.

Cuando el niño/a repita el modelo que le da el adulto, se le refuerza para que el niño/a tenga en cuenta que su emisión (su respuesta) tiene un fin motivante.

Adaptarnos a la comprensión verbal del niño/a con TEA.

Para niños/as con TEA debemos simplificar las verbalizaciones, los autores Prizant y Schuler, nos dan unas pautas para poder hacerlo:
1º Saber cómo habla el niño/a y de qué.
2º Evitar hablar demasiado.
3º Tener la atención del niño/a.
4º Hablarse sobre cosas que hace, que va a hacer, lo que ha hecho o acontecimientos familiares.
5º Emplear repeticiones.
6º Componer o descomponer estructuras del lenguaje.
7º Emplear gestos o tocar para relacionar las emisiones con objetos y acciones.
8º Relacionar la ecolalia con el contexto.
9º Separar la emisión del niño/a empleado entonaciones, pausas, etc.
10º Con voz baja y expresión facial seria comunicarle al niño/a e desacuerdo de su conducta.
11º Podemos emplear gestos para ayudarnos en las verbalizaciones.
12º Atender las iniciativas comunicativas con entusiasmo.
13º Si el niño/a no se comunica con signos o habla, ayudarle a que señale y verbaliza lo que quiere. 14º Si la comunicación de una petición no puede darse, responder simplemente. 15º Ayudar al niño/a a anticipar cambios o eventos en el futuro.

No usar la memoria episódica para trabajar respuestas muy complejas. Los niños/as ecolálicos tienen la capacidad para recuperar frases memorizadas pero sin ningún tipo de consigna para ello, por eso mismo debemos tener claro el modelo que se le proporciona que debe ser total, ya que los modelos verbales parciales no ayudan a facilitar los procesos de recuperación semántica, ya que ellos asocian el modelo parcial con la palabra completa.
Retrasar el aprendizaje de pronombres. Ya que es muy difícil la generalización de ellos, por lo cambiante del referente. 
Generalizar los aprendizajes alcanzados. Fomentar la espontaneidad. Ya que estos niños/as por medio de la memoria episódica relacionan conductas verbales en base a claves auditivas o visuales, es necesario asegurar una generalización en diversos contextos y personas.
Englobar el tratamiento de la ecolalia en la programación general de objetivos. Debemos tener en cuenta el nivel de producciones espontáneas de las niños/as ecolálicos para plantearnos unos objetivos centrados en el nivel que tiene. Cuando esto lo tenemos claro seleccionamos los objetivos y elegiremos entre varias técnicas, cómo son: las técnicas de imitación, las técnicas de incrementación o inducción o las técnicas de sustitución.

En conclusión, las diversas relaciones entre la ecolalia, el desarrollo del lenguaje y la comunicación han analizado la naturaleza de la ecolalia como una relación de varios factores. En base a lo anterior, debemos centrarnos en las habilidades y nivel de los niños/as con TEA para determinar cómo intervenir mejor con ellos. Adaptar los modelos existentes a un programa individualizado para cada niño/a. 

Bibliografía: Gortázar Díaz, Pedro(1990). “Ecolalia y adquisición del lenguaje en niños autistas” VI Congreso Internacional de Aetapi. 

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