Formación Bonificada para empresas
¡Invierte en tu equipo y mejora los resultados de tu organización!
Todas las empresas cuentan con un crédito anual destinado a la formación de sus trabajadores, con coste cero, gracias a la financiación del Ministerio de Trabajo y Economía Social gestionada por FUNDAE (Fundación Estatal para la Formación en el Empleo).
Este crédito es anual y no acumulable, si no se utiliza, se pierde. En la Asociación Tajibo te animamos a aprovechar esta oportunidad y a sacar el máximo rendimiento al crédito formativo disponible según las cotizaciones a la Seguridad Social de tu empresa.
Convierte el crédito de formación de tu empresa en crecimiento para tus empleados. Nosotros te guiamos paso a paso:
Te ayudamos a seleccionar los programas formativos para mejorar el desempeño de tus colaboradores.
Te asesoramos sobre los trámites y requisitos necesarios para acceder al crédito disponible.
Nos encargamos de todas las gestiones administrativas para que puedas bonificar de cada formación.
¿Quién se puede bonificar?
>> La empresa debe tener su sede fiscal y el centro de trabajo ubicados en España.
>> Debe estar al día en el cumplimiento de sus obligaciones tributarias y garantizar su correcta gestión.
>> Es necesario verificar que dispone de crédito de formación bonificada suficiente para cubrir el coste de la formación.
¡Dedúcelo en tus cuotas y empieza a formar a tu equipo hoy mismo!
Cuéntenos en qué temas estás interesado y para que podamos hacerle una formación a medida, no obstante a continuación le indicamos los siguientes temas que tenemos establecidos.
OBJETIVOS:
– Mejorar la base teórica sobre el método TEACCH.
– Ampliar conocimientos de las técnicas educativas del Método TEACCH.
– Proporcionar herramientas para la aplicación eficaz del TEACCH.
– Facilitar la elaboración de un diseño individualizado para la enseñanza de habilidades que favorezcan la autonomía de la persona con TEA.
OBJETIVOS:
Su utilidad y efectividad va a depender del uso que hagamos de los sistemas y de su ajuste al perfil individual de cada niño o niña. En este curso trataremos de analizar los diferentes tipos de ayuda y su aplicación dentro del marco general de la intervención en trastornos del lenguaje y de la comunicación.
OBJETIVOS:
– Predecir dificultades del lenguaje. Más allá del vocabulario escaso.
– Definir factores de riesgo frente a marcadores o predictores de dificultades.
– Repasar los distintos factores asociados al riesgo de dificultades persistentes del lenguaje más allá de los 3 años, según la literatura científica.
– Evaluar los distintos factores de riego. ¿Qué y cómo?.
– Poner sobre la mesa la vulnerabilidad y factores de riesgo en familia y entornos. Más allá de los factores internos del niño/a.
– Orientar las sospechas iniciales de TEL-TDL.
– Poner en valor y tratar de arrojar algo de «luz» a las dificultades iniciales sobre impresión diagnóstica – TEL/TDL – TEA.
– Orientar, de forma muy general, el abordaje de los casos de sospecha de «dificultades persistente».
OBJETIVOS:
– El bienestar de la persona y promueve actuaciones múltiples que incluyen el aprendizaje de nuevas habilidades.
– Conceptualizar la conducta desafiante.
– Desterrar falsas creencias.
– Obtener herramientas sencillas de utilizar para el análisis funcional de la conducta.
– Aprender estrategias prácticas de abordaje proactivo y reactivo.
– Aprender a realizar un Plan de Apoyo Conductual Positivo.
– Consultar acerca de casos reales a partir de experiencias propias de los alumnos.
OBJETIVOS:
– Conocer la función del proceso de integración sensorial en el desarrollo infantil.
– Conocer la influencia de las dificultades de integración sensorial en el desarrollo.
– Conocer las características de la integración sensorial en las personas con autismo.
– Conocer estrategias sensoriales y modificaciones ambientales para apoyar el bienestar y la participación de la persona con autismo en las actividades de su vida.
OBJETIVOS:
– Adquiere herramientas efectivas para mejorar la comunicación y la anticipación en niños con TEA.
– Aprender a iniciar con las ayudas visuales en entorno escolar o en el familiar.
– Aprenderás a diferencias los SAACs de las ayudas visuales.
– Puesta en práctica de diferentes tipos de agendas.
– Comprender la necesidad de dar diferentes apoyos visuales teniendo en cuenta las habilidades de la persona con TEA.
OBJETIVO:
1. Interpretación clínica de los subíndices, índices primarios y secundarios.
2. Identificar perfiles neuropsicológicos a partir de los resultados de la prueba.
3. Identificar qué intervención en el aula es la idónea según el perfil obtenido.
4. Indagar en las pruebas complementarias al WISC para ampliar la exploración.
OBJETIVOS:
– Repasar el desarrollo normal embrionario, neonatal y primer año de vida.
– Entender las diferentes patologías del recién nacido y sus secuelas.
– Conocer los procedimientos de detección de posibles problemas actuales y futuros en alimentación.
– Aprender cómo intervenir en el niño con alteración en la alimentación.
– Seguir el adecuado desarrollo del recién nacido en sus transiciones alimentarias.
OBJETIVOS:
Fortaleciendo las bases del desarrollo comunicativo: abordajes tempranos y especializados en niños con TEA y TDL para una inclusión significativa.
OBJETIVOS:
Brindar herramientas prácticas y estrategias específicas para acompañarlas, integrarlas y darles el lugar que merecen en el aula. Porque incluir no es solo estar presentes, es ser parte.
OBJETIVOS:
Comprende el origen y consolidación del constructo, sus controversias, la literatura clínica actualizada, los instrumentos y el impacto que puede tener en los procesos diagnósticos y los apoyos.
OBJETIVOS:
– Conocer los hitos básicos del desarrollo socio-comunicativo temprano y los primeros síntomas de TEA.
– Conocer los modelos de BBPP en detección de TEA.
– Conocer las herramientas recomendadas de vigilancia y cribado de TEA.
– Conocer técnicas para evaluar observando el desarrollo social y comunicativo.
– Saber cómo comunicar a una familia las sospechas de que su hijo tenga un trastorno del desarrollo social.
– Conocer los nuevos avances y las líneas de desarrollo en detección de TEA
– Conocer las principales formas de intervención en dificultades de aprendizaje.
– Familiarizarse con algunas actividades o estrategias usuales en intervención con dificultades de aprendizaje.
– Conocer las principales adaptaciones metodológicas y su fundamentación.
OBJETIVOS:
Muchas niñas y adultas con TEA sin discapacidad intelectual han pasado desapercibida . No obstante, las grandes invisibilizadas son aquellas que tienen una Alta Capacidad Intelectual (ACI) asociada. ¿Por qué no las detectamos? La respuesta es simple: sabemos poco sobre el perfil de las niñas con TEA y ACI. Muchas mujeres han pasado desapercibidas y están recibiendo el diagnóstico en edades tardías, lo que indica que hay factores que se nos están escapando en edades tempranas.
OBJETIVOS:
Acercaremos a ese deseado tandem entre estudio de la alimentación, en la globalidad de la actividad, y conocimiento del neurotipo autista. De esta forma podremos dar una respuesta no sólo más acertada sino más respetuosa.
OBJETIVOS:
– Adquirir conocimientos teóricos: Comprender los fundamentos de la evaluación diagnóstica en niños y niñas, incluyendo el uso de criterios DSM-5 y el manejo de cuestionarios de cribado específicos como CSBS, M-CHAT, o SNAP-IV.
– Desarrollar habilidades prácticas en la aplicación de pruebas psicométricas: Seleccionar, administrar e interpretar herramientas específicas para diagnóstico diferencial de alteraciones del neurodesarrollo (TEA, TDAH, TEL, etc.).
– Fortalecer la capacidad de análisis para el diagnóstico diferencial: Identificar y discriminar entre diversas alteraciones del neurodesarrollo (Discapacidad Intelectual, TEA, TDAH, TEL, etc.) utilizando criterios de exclusión y coocurrencia.
– Implementar estrategias integrales de evaluación: Integrar resultados psicométricos, análisis del desarrollo y escalas adaptativas para formular informes diagnósticos completos y recomendaciones prácticas.
OBJETIVOS:
– Entender el concepto de neurodiversidad y su terminología básica.
– Conocer su desarrrollo en relación con el modelo social de la discapacidad.
– Comprender el valor de las personas neurodiversas en la sociedad actual.
– Valorar la aportación a la humanidad de las personas neurodiversas.
– Entender las adaptaciones en el ámbito educativo y laboral.
– Plantear la necesidad de una respuesta inclusiva y trabajar por la máxima autonomía.
OBJETIVOS:
1 – Intervenciones NDBIs y principios transversales de abordaje terapéutico con la familia.
2 – Acompañamiento activo a la familia:
– Aprendizaje del adulto.
– Técnicas de acompañamiento activo.
– Modalidades de intervención.
3 – Herramientas y manuales (principalmente del modelo ESDM y del modelo ImPACT).
OBJETIVO:
– Conocer qué son las funciones ejecutivas, cómo se evalúan y cuáles son los principales recursos para su desarrollo.
– Relacionar las funciones ejecutivas con actividades escolares y de la vida cotidiana.
– Ajustar las expectativas acerca de los resultados del entrenamiento de las funciones ejecutivas.
OBJETIVOS:
– Recorrido por profesionales internacionales, también españoles, de reconocida solvencia.
– Reflexionar sobre la propia práctica.
– Desmontar mitos.
– Contar con una «maleta» de bases teóricas y prácticas de referencia, de actualidad y avaladas por equipos y asociaciones internacionales.
– Aprender a disfrutar del trabajo con familias.
OBJETIVOS:
La enseñanza de la lecto-ecritura ocupa un papel importante en la intervención con niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje y/o de la comunicación. Por un lado la lectura es un objetivo: aprender a leer y mejorar la comprensión lectora es fundamental de cara al acceso a los aprendizajes. Se trata de alumnos que van a presentar dificultades tanto en el desciframiento como en la comprensión. Por otro lado, la lectura es una herramienta fundamental como sistema aumentativo para mejorar el lenguaje y la comunicación. Adquirir la lectura exige adaptaciones metodológicas importantes y a veces muy individualizadas.
OBJETIVOS:
– Actualizar los contenidos relacionados con los factores de riesgo y los hitos que señalan que el lenguaje anda mal.
– Explicar la corrección e interpretación del CELF-5.
– Aprender a establecer perfiles evolutivos del lenguaje a través – Conocer los principios generales que guían la intervención en el lenguaje a través delos cuentos.
– Diseñar algunas sesiones prácticas con el manejo de cuentos.
OBJETIVOS:
– Aprenderemos estrategias de intervención, uso de apoyos visuales, uso SAAC, planificación, estructuración, desensibilización, regulación de conducta…
– Higiene (baño, ducha, lavarse los dientes, lavarse las manos, lavarse la cara, peinarse…).
– Vestido/desvestido.
– Autonomía y autocuidado.
– Ser independiente y autónomo es un objetivo a largo plazo para todas las personas.
– Nuestro objetivo será conseguir conductas adaptativas para mejorar su bienestar personal y social.
– Todo buen programa de intervención mejora la calidad de vida de cada niño y de su familia.
OBJETIVOS:
– Conocer las herramientas o estrategias de comprensión más comunes.
– Valorar la importancia de la enseñanza de estrategias de comprensión para la mejora de la comprensión lectora.
– Disponer de algunos recursos básicos para la enseñanza de estrategias en la educación
obligatoria.
Formación Bonificada para empresas
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